金沙总站

 

此页面上的内容需要较新版本的 Adobe Flash Player。

 
 
您现在的位置: 金沙总站 >>教育科研>>创智课堂>>学习心得
第27届现代与经典观后感
发布时间:2019-06-12   点击:   来源:原创   录入者:袁晶亚

第27届现代与经典观后感

2018年11月23日至25日,在学校的安排下,我有幸参加了第27届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会。我自己在倾听名师的讲课中,收获颇丰,其中给我触动较大的是如下几位老师的授课与报告:

首先是管建刚老师。他执教的是小学语文中年级的课程,他在课后分享时说的话让我启发很大,他说,我们现在听到过很多的名师的讲课,但是听的越多,好像自己越不知道怎么讲课了,归根结底就是我们现在还没有形成自己的教育主张,在没有形成教育主张之前,我们就像一只无头苍蝇,不知道飞往何方,那么怎样才能形成自己的教育主张呢?一是在自己的教育实践中慢慢摸索,这个时间花费可能要比较长。二是借鉴别人的教育主张,这样自己花费的时间就比较少,可以直接拿来借鉴。所以我们在教学上,可以先借鉴比较适合自己的一些名师的教育主张,然后再根据自己的实际情况加以调整,形成自己独具特色的教育主张,我相信到那个时候,我们在教育这条道路上做的就比较成熟了。

其次是王崧舟老师。王老师执教的《记承天寺夜游》,先由四句诗句导入新课:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”、“料得年年断肠处,明月夜,短松冈”、“此生此夜不长好,明月明年何处看”、“夜阑风静欲归时,唯有一江明月碧琉璃”。通过教师的引导与学生的反复朗读,学生明白了苏轼的豁达心境、悼念妻子的哀伤、与好友离别的万千愁绪和纯洁似明月的心致,引导着学生一步步的走进苏轼的“闲人”心境。初读课文后,王崧舟老师把课文凝练成了几组四字词语:“何夜无月,但少闲人”、“月色入户,欣然起行”、“无与为乐,步于中庭”、“积水空明,藻荇交横”。学生反复读这四组词语,并在读中理解“闲人”、“入”、“步”、“空明”的意思。当讲到能否为“空明”找一个相近的词语时,学生们都踊跃发言发表自己的看法,体会到了作者用词的准确。紧接着再读词语,引导学生行走在文言文的节奏与韵律之中,寻找“起、承、转、合”,赏析文言文节奏之美。细读文本的过程使学生身临其境的感受到了苏轼的心境,此时月亮已不再是月亮,而是苏轼的挚友、知己。学生再读先前的四句诗,并观看“乌台诗案”的视频,把自己看做苏轼,分享自己在当时的状况下的心境,使学生对苏轼的心境又有了更进一步的了解。王崧舟老师的一波三折,使苏轼的豁达心境与月色情景交融、闲人心境如积水空明跃然纸上。至此,我读懂了苏轼,也读懂了王崧舟老师,现场的老师无不感到震撼。

接着是孙双金老师。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应该让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。但是,在现实的教学中,想让学生通过个性阅读获取主动积极的情感,并不是一件容易的事,必须通过有效的强化才能得以充分的获取。作为语文老师,在教学中应发挥学生学习主导者的作用,积极利用语言魅力,点燃学生的情感之火,促使学生进入最佳的学习状态,进而促进理解与感悟。孙校长将这一点做的淋漓尽致。“情动于中而形于言”。学生在领悟感情的同时,也激起了表达感情、抒发感情的欲望,孙教师在课堂上鼓励学生在朗读过程中读出个性,读出自己的见解。我们要让学生直接面对文本,充分地去读书。要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的磁场,使学生主动地读、专注地读、兴味盎然地读。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。孙老师有着独特的人格魅力,他是有自身“气场”和“磁场”的,在场的每个人,都被“磁 化”,都感染了孙老师的语文教学的正气,文学欣赏的灵气,教学相长的勇气。孙老师真正做到了:给我一分耐心,还你十分精彩!

最后压轴出场的是窦桂梅校长。之前已经多次聆听过窦校长的精彩课堂,然而每一次都依然被她深深的吸引。本次聆听她的教诲中刻苦铭心的莫过于她送给我们的六句话。第一句:工具撬动,让情感思维可视化。在本次《神笔马良》的执教中,窦老师引导学生利用好资料袋,采用教—扶—放这三步,让学生自己抓起了时间绳,搭起了插图桥,进而借助九宫格、咒语锁等方式真正学会了自主阅读。第二句话便是:教是为了不教。说起来容易,做起来难。如何引导学生在“举一反三”之后还得学会“举三反一”,这也是值得探讨的一个难题。第三句是:课外阅读课内化,课内阅读整体化,整体阅读系列化。当前的语文教育说白了也就是读和写的教育,窦老师为我们一线的语文老师指明了前进的方向。第四句:让我们每个老师心里都住着一位马良,让每个孩子手中都有一只神笔。这句话重点指向了传统文化的扬弃问题。这与她提出的第五句话:如何传承与创新经典文化,有着相通之处。第六句:努力从乒乓球教练转化为足球教练。也就是从一对一的对答模式转化到小组协同互助的学习方式上。首先,我们要让儿童站在课堂中央。这与我们新课标指出的让儿童成为学习的主人,不谋而合。她还列举了自己《葡萄沟》的课例,即如何让“新疆小帽”从自己头上戴到了学生头上。也就是说,在我们的课堂内,教师就是教练,能不说的绝不说,我们能做的只是关键的见缝插针。而小组合作的关键是让儿童就近听儿童说话。再者便是顺着儿童的资源,把儿童的资源当做教学资源。比如本节课中,她采用的“时间绳”、“插图桥”这就是儿童总结的方法。窦老师真正做到了将合唱队员转变成了交响乐队;让课堂上真正发生学习。一直以来,我也在坚持采用小组互助学习的方式,然而因为种种原因,我常常有所怀疑,经过今天的学习之后,心中忽然豁然开朗!

培训虽已结束,然而留给我的思考确是深远的。作为一名老师,“活到老,学到老”,将是我们的立身之本!希望今后的我能够立足课堂,与时俱进,跨越时空,真正运用新时代的方法帮助未来的学生!

 


    附件:
关闭窗口
打印文档
 
版权所有金沙总站 苏ICP备05086717号   苏公网安备 32041202001097号
武进区嘉泽镇夏溪花溪路   联系电话:0519-83581249   邮编:213148
技术支持:常州市教育科学研究院、常州万兆网络科技有限公司   访问统计